摘要：公共基础常识，教育目的的档次结构教育目的的档次结构从来是老师招聘考试的重点，经常出现题型以主观题为主，备考之时应了解其不同档次的含意，教育目的的档次性包含，国度的教育目的、各级各类学校的造就指标、课程指标与老师的教学指标，普通的教材中，还会有另外一个
公共基础常识：教育目的的档次结构
教育目的的档次结构从来是老师招聘考试的重点，经常出现题型以主观题为主，备考之时应了解其不同档次的含意。教育目的的档次性包含：国度的教育目的、各级各类学校的造就指标、课程指标与老师的教学指标。普通的教材中，还会有另外一个版本的表述：国度的教育目的、各级各类学校的造就指标、老师的教学指标。这一点须要惹起注重，区别不同版本的表述。
1.国度的教育目的
国度的教育目的是国度对造就人的总的要求，它规则着各级各类教育造就人的总的品质规格和规范要求。国度的教育目的即造就德智体美等片面开展的社会主义树立者和接班人。这是一种比拟形象、概括度较高的表述，它所涵盖的范畴是比拟大的。
2.各级各类学校的造就指标
造就指标是教育目的的详细化，是联合教育目的、社会要求和受教育者的特点制订的各级各类教育的造就要求。基础教育的造就指标重要是为人的生长开展奠定德智体各方面的基础;初等教育的造就指标则是造就各种专门人才。不同类型、档次的学校，有着各自的造就指标，但终归都是在为国度的教育目的服务。
教育目的与造就指标之间是广泛与不凡的相关。教育目的是针对一切受教育者提出的，而造就指标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制订造就指标须要思考各自学校在校生的特点。
3.课程指标
课程指标是对特定教育阶段的课程启动的价值和义务界定，是特定教育阶段的学校课程所要到达的预期结果。学校的教育上班，详细是经过课程来启动的，对不不同的课程，指标也就不一样。
4.老师的教学指标
教学指标是教育者在教育教学的环节中，在实现某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)上班时，宿愿受教育者到达的要求或发生的预期变动。教育的实施最终是由老师来实现的，老师是最间接的教育者。老师的教学指标是宏观档次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步详细化的造就指标，它具备很强的操作性。教学指标与教育目的、造就指标之间的相关是详细与形象的相关。他们彼此相关，但相互不能取代。
