摘要：小壁虎借尾巴低劣教案设计及反思，小壁虎借尾巴，这篇童话故事以连环画的方式出现，经过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，上方是学习啦小编为你带来，小壁虎借尾巴，教案及反思，供你参考，小壁虎借尾巴，教案教学指标，1.学会本课的生字和新词，2.
小壁虎借尾巴低劣教案设计及反思
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的方式出现，经过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事。上方是学习啦小编为你带来《小壁虎借尾巴》教案及反思，供你参考。
《小壁虎借尾巴》教案
教学指标：
1.学会本课的生字和新词。
2.了解课文内容，了解小鱼，黄牛，燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。
3.能正确晦涩有感情地朗诵课文。
4.造就在校生看图复述课文的才干。
教学重点、难点：
1.学会生字，新词。
2.使在校生知道小鱼，黄牛，燕子尾巴的作用，小壁虎尾巴再生的特点。
课前预备：
1.多媒体
2.幻灯片四框
3.录音一段
4.卡片若干
教学
三课时
教学环节：
第二课时
一、温习：
这节课咱们继续学习26课：小壁虎借尾巴。
1.小壁虎为什么要借尾巴?
板书：挣断
2.小壁虎向谁借尾巴。
实现填空：小壁虎向( )，( )和( )借尾巴。
二、新授课文：
(一)课文中哪几团体造段写小壁虎怎样借尾巴。
指名分读3，4，5段，其余小好友边听边想小壁虎是怎样借尾巴的。
(二)学习第三人造段。
1.小壁虎先向谁借尾巴?
2.出示幻灯片，说说小壁虎是怎样借的。
3.生轻声自读课文：有几句话，每句通知咱们什么?
4.师生交换，讲第一句：
(1)这一段有几句话?
(2)第一句通知咱们什么?
板书：爬到哪里
小壁虎爬到哪里?
(3)出示“爬呀爬”
爬呀爬说明小壁虎爬得怎样?
(4)指点读第一句。
5.讲第二句：
(1)第二句通知咱们什么?
板书：看见什么
(2)小壁虎看见什么?
(3)小壁虎会怎样想?
6.讲读第3，4句：
(1)这两句通知咱们什么?
板书：说了什么怎样回答
(2)去掉“姐姐，请，行吗”，和原来的句子有什么不同?
(3)指名分角色读3，4句。
7.尾巴能借吗?为什么?
板书：摇 拨水。
(三)。学习第四人造段：
1.指名读课文。
思索：第四段和第三段有什么相反的中央?
2.出示幻灯，师生交换，
(1)。小壁虎到来哪里?
(2)。它看见了什么?
(3)。小壁虎说了什么?老黄牛怎样回答?
3.小壁虎有没有借到尾巴?为什么?
板书：甩 赶蝇子
4.指点朗诵。(师生读，齐读)(四)。学习第五人造段：
1.轻声读课文。
2.出示幻灯，看图说说小壁虎是怎样向燕子借尾巴的?
3.在校生回答。
板书：摆 把握方向
4.师引见燕子尾巴的配置。
5.齐读课文。
(五)。学习六-七人造段：
1.小壁虎借不到尾巴，心里怎样?
起初怎样又快乐起来?
2.指名读六，七段，思索疑问。
3.在校生回答。
板书：长出一条新尾巴
4.小壁虎心里怎样?
5.听音乐，构想小壁虎会怎样说，怎样做。
在校生回答。
6.指点朗诵。
7.小结：小壁虎尾巴有什么特点?有什么作用?
(六)。总结课文：
1.小壁虎尾巴断了，要不要去借尾巴，为什么?
2.从课文中你学到了哪些常识?
3.齐读全文。
三。坚固练习：
1.填空：
(1)。小鱼( )着尾巴( )，老黄牛( )着尾巴( )，小燕子( )着尾巴( )。
(2)。小壁虎尾巴断了会( )，它用尾巴( )。
2.屏幕出示：猴子 啄木鸟 松鼠 小狗
说说这些生物的尾巴有什么配置。
说说其它生物的尾巴有什么配置。
四、作业：
实现书后练习。
《小壁虎借尾巴》反思
《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激起在校生的踊跃性，让在校生被动，自主学习，课上，我处罚在校生多读课文、多思索、多交换、不时请在校生进去讲故事，经过这次授课，我有了很深的体会：
1后人云：“读书百遍，其义自见。”只要多读，才干真正天文解课文内容和把握浏览方法。朗诵是在校生对课文了解意识的外化体现，因此，朗诵应该是带有浓重共性色调的，所以在教学中，我没有让在校生去模拟教员的朗诵，而是让他们自己在感悟了解的基础上对作者表白的思想感情启动抒发。在整个朗诵环节中，我依据在校生的实践、课文的特点，区分采取了自在读、领读、齐读、赛读、分角色读、扮演读等方式，使在校生不时处在踊跃的思想形态而不感到疲劳，同时，不求方式一致，只求在校生真正投入。而我自己也不时变换角色：有时是他们的引路人，疏导他们把读恳求语气的方法讲进去;有时是他们的学习同伴，和他们一同体验文中的情感;有时是他们的竞争对手，故意暴显露他们往常读书时存在的疑问，处罚他们读晦涩，读出感情;有时是他们的在校生，疏导在校生把悟出的感情表白进去。
2.表白是造就在校生思想、言语才干的关键路径。在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的配置时，这三段内容方式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这几个疑问协助在校生推敲文章的写作思绪和表白方法，为谈话、写作打下了却实的奠基，并留出期间空间启动扩展浏览，展如今校生和教员搜集的资料，表白出世物的尾巴五花八门，各有各的作用;在此基础上，在校生依据团体的喜好自在选用一个内容练习表白。教员发明各种表白的时机，激起在校生表白的欲望。这样在校生就会乐意表白，而且有内容可说，积攒了言语表白方式。
三、无余
课的前半局部在校生体现还好，可到前面学习课文内容时，在校生不在形态，究其要素，我的设计没无关注在校生的已有认知，没有抓住在校生的兴味点，只管本着以“在校生为主体”启动备课，却疏忽了在校生的主体，只想着教员如何去教，没有思索在校生。由于在校生曾经启动了充沛的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这样的疑问没有什么思索价值。教学的重点就放在“读”上，让在校生进入角色，充沛练习读，而后交换评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;感悟言语表白方式。
课上要少一些疑问化的言语。课文的3、4、5人造段是并列结构，这时咱们可以将重点放在第3段的教学中，比如教员可以经过“小壁虎遇见了谁?它有没有借给小壁虎尾巴?为什么?”这样的疑问来引学第三段。而接上去的4、5段由于有和第3段相反的方式，咱们能否也采取相反的疑问形式?不是不行，而是这种相反的方式短少新意，在校生也学得这种繁难的疑问无聊，齐全没有重复的必要，由于答案了如指掌。
教员要了解在校生的已有认知，而后优化，训练有必定的空间，要擅长抓住在校生的兴味，使在校生跳一跳，够获取，学得有兴味。
以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。我要在今后的课堂通常中不时地提高、学习。
《小壁虎借尾巴》教学设计
教材剖析：
小壁虎的尾巴断了，是被蛇咬住以后为了逃命挣断的。没有尾巴多美观呀，可是，小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借给它，它可伤心了。还是壁虎妈妈痴呆，让小壁虎发现了它自己长出的新尾巴。这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用途而借不到的故事。经过这个故事，小在校生意识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴区分有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。
本课以连环画的方式出现，课文中没有注音，连生字也没加注音，目的是让在校生借助图画或其余手腕自主识字或浏览。教员要充沛调动在校生的踊跃性，采取各种各样的方法，让在校生自己认字、朗诵。可撒手让在校生自学，疏导他们经过小组互助学习，应用曾经把握的常识识字、读书。
教学指标：
1、正确、晦涩、有感情地朗诵课文。本课对话多，感情色调浓，在朗诵时，疏导在校生读出不同的语气、语调。无了解课文内容的基础上，留意运用分角色朗诵，激起在校生地朗诵兴味。在语感训练和扮演中深化了解课文内容
2、抓重点词句，联合看图，自主探求，读懂每团体造段，了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，及小鱼、燕子、老牛等尾巴的特点。造就在校生意识事物的才干和观察、剖析、了解的才干。
3、经过课本剧的扮演，仿照课文3至5人造段的写法编故事，拓展常识空间，同时造就在校生的扮演、表白的才干和语文通常才干。
4、给在校生充沛的构想空间，开展构想才干。.
5、教育在校生要热爱大人造，保护小生物。
课前预备：
多媒体课件、生物头饰。
教学重点：
了解讲鱼、黄牛、燕子尾巴作用的词句，分角色有感情朗诵课文。
教学难点：
了解壁虎尾巴可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用途。
课 时：
第2课时
教学设计：
一、谜语激趣，引入新课
1、课件出示谜语：名字叫做虎，喜欢墙上传，四肢短又短，专爱吃蚊蝇。
2、在校生猜出后。课件出示：壁虎捕捉蚊蝇的动画面，使在校生了解壁虎的样子。
3、教员板书课题：看看壁虎的形状，再读读课题，你有什么不懂吗?(在校生质疑)
(设计理念：教会在校生由标题提出疑问，既训练思想，又造就在校生提出疑问的才干。多媒体协助在校生演绎疑问)
4、教员归疑：(出示)
(1)小壁虎为什么借尾巴?
(2)它都向谁借过尾巴?怎样借的?
(3)借到了吗?为什么?
5、师：咱们带着这些疑问学习课文内容。(疏导在校生观看《小壁虎开头巴》的视频)
(设计理念：依据小壁虎的形状特色、生存习性和生理特点编成谜语，唤起在校生头脑中小壁虎的表象。“壁虎”一词用谜语引出，和观看《小壁虎开头巴》的视频)，在校生的学习兴味一下子被调动起来，使在校生在愉悦的气氛中开局新课的学习。)
二、初读课文，全体感知。
边读边想，课文讲了一件什么事?
三、再读课文，深化感知
1、学习1、2人造段。
(l)在校生自在、轻声读1、2人造段，边读边思索：小壁虎为什么借尾巴?课件演示“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了”
读后判别：小壁虎的尾巴是怎样断的?
①小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。(×)
②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。(√)
板书：挣断
(设计理念：一年级的在校生在回答这个疑问时，大都说小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。为了造就在校生仔细读书的习气，经过课件的灵活演示，使在校生明确，小壁虎的尾巴是挣断的。并在此基础上讲清了壁虎的尾巴，有包全自己生命的作用，同时有助于在校生体会小壁虎的心境。让在校生听听，说说，练练中，疏导他们开动脑筋，仔细读书。)
(2)假设小壁虎不挣断尾巴，会产生什么状况?从小壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?
(3)小壁虎没有尾巴了，想去借尾巴，还有别的要素吗?书上是怎样说的?请在校生读一读第二人造段。
(4)小壁虎没有尾巴心境怎样?教员范读第2人造段。
2、学习3、4、5人造段。
(1)教员过渡语：小壁虎以为没有尾巴很美观，它都向谁去借尾巴了?极速读读3、4、5人造段。
教员板书：小鱼 老黄牛 燕子
(2)学习第3人造段。
①教员导语：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的呢?自己大声读读第3人造段，边读边用笔划出小壁虎向小鱼借尾巴的句子。
②在校生边说教员边板书：小河边摇拨水
③分角色朗诵这段话?在校生可以加上举措启动扮演。
④教员指点朗诵这段话，应读出小壁虎惆怅和小鱼快活地在水里游的样子。
⑤小鱼把尾巴借给小壁虎了吗?为什么?用“由于……所以……”的句式练习谈话。
⑥总结学法：你们是怎样读懂这段话的?(电脑出示)
A、小壁虎爬到什么中央?
B、它看见谁在干什么?
C、小壁虎说了什么?
D、对方是怎样回答的?
(设计理念：教“小壁虎向小鱼借尾巴”这一段，驳回“扶”的方法，初步疏导在校生了解句子之间的咨询。)
(3)、学习第4人造段。
①在校生以小组探讨的方式独特窗习。
②请小组汇报学习环节。
教员板书：大树下甩赶蝇子
③提问：老黄牛的尾巴是干什么用的?
④请小组分角色朗诵课文，在在校生朗诵的环节中教员给予指点。
(4)撒手让在校生联合思索题自己学习第5人造段。
①请在校生说说读懂了什么?
②分角色读第五人造段。
教员板书：屋檐下摆把握方向
(5)电脑出示三幅灵活画面：教员提问：小鱼、老黄牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎呢?你能用“由于……所以……”说一说吗?
(设计理念：本环节教学设计，目的是对在校生启动学法指点，经过画面是在校生能直观地了解小鱼、老黄牛、燕子尾巴的配置，有助于了解“摆、把握、拨、甩”等重点词语的意思。勾勒、比拟、说说等使在校生多方面器官并用，既启动了言语文字训练，又启动了文明礼貌教育。)
(6)学习6、7人造段：
①指名读课文，需要在校生找出一组反义词，说说小壁虎心境开局怎样样，起初又怎样样了。
②指点在校生有感情朗诵课文，读出小壁虎的心境从“惆怅”到“快乐”的变动环节。
③小壁虎把借尾巴的事通知了妈妈，妈妈是怎样说的?谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过通知妈妈，想一想该怎样说
④小壁虎的尾巴有什么特点?
教员板书：再生包全
师：你还能举出一两个“再生”的例子吗?
(如“人的头发，指甲”等)。
(设计理念：经过抓一组反义词，把两团体造段的内容全概括了，教学环节繁复，又抓住了关键。)
四、共性体验，情感升华
教员播放带有音乐，但没有解说的画面，让在校生戴头饰分角色朗诵、扮演全文。
五、小结全文，课堂练习
1、说说学了这篇课文你知道了哪些生物尾巴的作用?
2、填空练习。
①小鱼(摇)着尾巴，在(河里)游来游去。
②黄牛(甩)着尾巴，在(树下)吃草。
③(燕子)摆着尾巴，在(地面)飞来飞去。
④小鱼用尾巴(拨水)，黄牛用尾巴(赶蝇子)，燕子用尾巴(把握方向)，小壁虎的尾巴断了以后，还能(长进去)。
六、常识加长，造就才干
l、小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有各的用途。人造界中其它小生物的尾巴有什么用途?让在校生说说自己相熟的小生物的尾巴有什么用途?用投影仪展现图片组织在校生探讨。
2、让在校生引见其它小生物的尾巴的用途，想想小壁虎怎样向它们借尾巴，依照课文的3、4、5段的写法自编一两段说给大家听。(在校生选一种生物，看图借一借，说一说。)
(设计理念：这个环节中，以这一常识为载体，让在校生模拟课文段落结构续编故事。这既拓宽了在校生的常识面，又开展在校生的说写才干。把在校生搜集的图片展现进去，岂但必需了在校生的休息成绩，扩展了常识的影响面，更调动了在校生的学习踊跃性，促成了在校生被动地浏览，宽泛地浏览。)
七、分层作业，各显神通：(任选一道)
1、把这个故事讲给家人听。
2、与爸爸妈妈一同交换一些生物尾巴的作用。
3、画一幅小壁虎向其余生物借尾巴的图，并写出他们的对话。
4、续编故事：小壁虎长出尾巴了，他会把这个好信息通知谁，他们又会说些什么呢?
八、板书设计
17小壁虎借尾巴
挣断 借 长
(自我包全) (再生)
小鱼 老黄牛 燕子
拨水 赶蚊子 把握方向
